Implicit theories and teaching practices that promote inclusive education in the University: instruments and data for reflection and discussion

The results found from the application of two instruments that explore implicit theories and teaching practices about inclusive education in a group of undergraduate Chilean teachers are presented. Diversification of university students in Chile has generated major challenges to teachers, in terms of quality and equity in education and therefore this study contributes with ideas and reflections. The statistical analysis showed that the instruments employed in the study had adequate reliability and validity. It was also found that teaching practices that promote inclusive education are significantly related with conceptions about student's capabilities of learning, but they are not related with conceptions about teacher's responsibility with students learning. The instruments analyzed in this work showed to be useful for the comprehension of cognition, values, and practice of university teachers.Se presentan los resultados encontrados en la aplicación de dos instrumentos que exploran las teorías implícitas y las prácticas de enseñanza acerca de la inclusión educativa, en un grupo de docentes chilenos de pregrado. La diversificación del alumnado universitario en Chile ha traído consigo importantes desafíos para los docentes en términos de calidad y equidad de la educación, por lo que este estudio aporta ideas y reflexiones en este contexto. El análisis estadístico evidenció que los instrumentos presentaban adecuada validez y fiabilidad. Se encontró que las prácticas de enseñanza que favorecen la inclusión educativa se relacionaban significativamente con las concepciones sobre las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no con las concepciones sobre la responsabilidad de los docentes con el aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos analizados mostraron ser útiles para la comprensión de las cogniciones, valores, y prácticas de los docentes universitario

Attention to diversity in compulsory secondary education centres: an analysis of the facilitating and constraining variables in teaching practices

Presentamos un estudio descriptivo sobre la atención a la diversidad en los centros de Educación Secundaria Obligatoria que pretende, por una parte, identificar las percepciones del profesorado sobre las prácticas inclusivas que realizan. En segundo lugar, constatar cuáles son las variables diferenciadoras del estilo docente del profesorado en los contextos ordinarios y específicos (clases de n.e.e, clases de compensatoria o programas de diversificación curricular) que serían las que justificarían la derivación de ciertos alumnos a un contexto diferenciado o segregado. Se estudian también las percepciones de los psicopedagogos y del profesorado acerca de las variables facilitadoras y limitadoras de la atención a la diversidad y por último, a través de un estudio de caso, se identifican y describen buenas prácticasWe herein present a descriptive survey about attention to diversity in Compulsory Secondary Education Centres. This study attempts to identify the inclusion practices that these centres carry out. To this end, we analysed the culture of these centres, their organisational elements and teaching practices. Secondly, we attempted to establish the variables of the teachers’ teaching style between ordinary and specific contexts (special educational needs classes, compensatory classes or curricular diversification programmes). These different teaching style variables would justify sending some students to these specific, segregated contexts. Finally, we also analyse the perceptions of teachers and psycho-pedagogues of the facilitating and constraining variables regarding diversity with a case study to identify good practice

Un proyecto de voz y diferencia para la inclusión educativa

En este trabajo realizamos un análisis teórico sobre distintas concepciones del currículum. Nos referimos al currículum inclusivo, democrático e intercultural por entender que las ideas que los definen, son parte integrante del currículum oculto que impregna la vida cotidiana de los centros educativos, y que incide en los procesos de inclusión educativa. En el marco de la educación inclusiva, es donde se han de crear proyectos que acojan las distintas voces y sus diferencias en los que todos/as los/as estudiantes se sientan representados

Las aulas de inmersión lingüística para alumnado inmigrante en el marco de la escuela inclusiva: algunas propuestas de mejora

Las siguientes líneas repasan las conclusiones obtenidas en una investigación realizada sobre los programas de inmersión lingüística para alumnado inmigrante y cómo se realiza en ellos, el aprendizaje de la lengua vehicular. Abordamos, en primer lugar, el origen y características configuradoras de estas medidas, así como un análisis de la normativa educativa en la que se apoyan. La segunda parte sugerimos unas propuestas de mejora para estos recursos en el marco de la escuela inclusiv

Culturas, políticas y prácticas de inclusión en las universidades: enfoque desde la formación inicial del profesorado

Nuestra definición de Inclusión parte de la propuesta de una educación accesible y de calidad, que contemple a todas las personas, en cualquier nivel de enseñanza. Tal definición apuesta por la construcción de una mirada crítica en el currículo y su transversalidad durante la formación de futuros profesionales, lo que consideramos fundamental para discutir la organización de una propuesta de Educación Inclusiva en el nivel de enseñanza superior. El objetivo de este proyecto es profundizar en los procesos de inclusión/exclusión educativa en la formación inicial del profesorado, ya que como futuros educadores sus concepciones al respecto influirán en su práctica docente, a lo que hay que añadir la proyección social de la figura del profesional de la educación. Este estudio incorpora, además, la consideración del tema en un ámbito internacional desde una perspectiva educativa comparada, convirtiéndolo en una experiencia mucho más enriquecedora y que aporta datos de interés para otros trabajos en el campo abordado.Our definition of inclusion originates of the proposal for an accessible and quality education, which includes everyone, at any level of education. This definition is committed to building a critical look at the curriculum and its mainstreaming in the education of future professionals; we considered the organization to discuss a proposal for Inclusive Education in the higher education level. Examine the processes of inclusion/exclusion of education in initial teacher training is the goal of this project, because as future educators their conceptions influence in their teaching practice, to which must be added the outreach they have. This study incorporates our interest in international comparative educational perspective, making it a much richer experience and it provides very interesting data

La educación intercultural en la formación universitaria

Proyecto de Innovación Educativa financiado por el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad de Málaga 2015-2017 (PIE15-31), denominado “Construyendo interculturalidad y cultura de la diversidad en el contexto universitarioLa formación intercultural en la universidad es una necesidad y una esperanza. Una necesidad, en la medida en que debemos responder a las realidades sociales y educativas complejas donde el elemento cultural diverso es absolutamente real y emergente. Y, una esperanza, porque mientras eduquemos para el respeto y en la promoción de la interculturalidad estaremos formando a docentes que sembrarán en las nuevas generaciones las semillas de la paz y de la solidaridad, y, por ende, valores positivos tan necesarios y fundamentales para la humanidad. Por todo ello, en este trabajo, vamos a exponer los resultados de la parte cualitativa del proceso investigador llevado a cabo en el contexto de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga durante los años 2015, 2016 y 2017. La práctica pedagógica de la formación inicial debe procurar la inclusión intercultural, a través de estrategias de trabajo en las que se implique a la diversidad cultural presente en las aulas universitarias, con el objeto de mejorar las interacciones humanas dentro del espacio de formación, y fuera, al generarse actitudes de cooperación y diálogo intercultural en los alumnos y alumnas universitarios, prolongándose estas “ramificaciones actitudinales” a la sociedad en general.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Escuela y Desigualdad: Factores explicativos

El concepto de currículo ha evolucionado notablemente con el paso del tiempo. Actualmente tenemos un currículo que defiende los principios de igualdad, inclusión, y equidad educativa, en cambio hay evidencias que hacen patentes el mantenimiento de la desigualdad y segregación en las aulas. Diferentes concepciones y perspectivas de la educación favorecen su mantenimiento, en cambio otras luchan para que estas desigualdades desaparezcan

PRESENTACIÓN Currículo y Educación inclusiva

Hablar de Educación Inclusiva en Colombia es entrar en un mundo bastante complejo por la cantidad de interpretaciones que se le puede dar al concepto. Estos significados provienen  del  ciudadano común, los padres de familia,  los encargados de diseñar políticas de atención educativa en el país  y aún más,  proceden  de los expertos e investigadores que vienen, en una especie de aprender en el camino, cómo diversificar el término, sin llegar a  ser excluyente y en especial cómo responder a las llamadas políticas de inclusión educativa, que el Ministerio de Educación Nacional de Colombia diseña, para cumplir con algunos  de los principios que declaran,  como son,  atender con calidad y equidad a la población educativa en Colombia, haciendo referencia, además,  a la diversidad.Esos derechos que provienen de un mandato constitucional deberían ser inalienables y de estricto orden y cumplimiento.  Y sí, se puede decir que ha habido esfuerzos notables, pero falta demasiado para que en Colombia se pueda hablar de una acertada atención a la población denominada inclusiva y dentro de ella a la considerada diversa: Discapacitados, población afrodescendiente, comunidades indígenas, gitanos, desplazados, entre otros. Implica también   la aceptación de la alteridad, del otro u otra, aunque sean distintos en ideologías, religión, orientación sexual, mitos y otras creencias. Y cobija también este significante, a una población estudiantil, denominada sobredotada o que poseen talentos excepcionales, la cual, se puede decir, ha sido muy débilmente considerada en Colombia, sobre todo en la escuela denominada oficial o pública, en especial por falta de conocimiento de los maestros y sobre todo por no saberlos identificar desde temprana edad y mucho menos, al carecer de métodos y estrategias para darles respuesta al interior de la denominada aula inclusiva

Educar en la diversidad

Si bien los sistemas educativos de todo el mundo actualmente promulgan como política el derecho de todas las personas a recibir educación de calidad en todos los niveles y modalidades de cada país, situación que se ha dado frente a la marginación educativa que muchos pueblos sufren hasta la actualidad, tenemos que reconocer que a lo largo de la historia «ser inclusivos» desde la óptica salesiana, ha sido la característica principal de la pedagogía de Don Bosco ya que sin lugar a dudas su postulado ha sido favorecer el acceso, la permanencia y la participación de los jóvenes en la educación independientemente de sus condiciones sociales, económicas, físicas, sicológicas, culturales, entre otras

Análisis de políticas públicas inclusivas para la garantía del derecho a la libertad de religión en entornos educativos: propuesta para el municipio Bucaramanga, Santander.

Lista de Figuras Figura 1 Religión de los estudiantes en el total de colegios 2017. 9 Figura 2 Porcentaje de discriminación. 13 Figura 3 Árbol de causas y consecuencias 29 Figura 4 Fases o Etapas de Implementación de la Política Pública. 53; Lista de Tablas Tabla 1. Vertientes Religiosas en Colombia 14 Tabla 2. Guerras civiles interreligiosas entre 1940-2010 17 Tabla 3. Caracterización de las guerras civiles interreligiosas entre 1940-2010 18 Tabla 4 Compendio de Normas 22 Tabla 5 Estadísticas de la convivencia escolar periodos 2014 al 2016 25 Tabla 6 Indicadores de la Convivencia Escolar periodo 2017-2018 26 Tabla 7. Caracterización de los Actores Involucrados 30 Tabla 8 Matriz de alternativas de solución 47 Tabla 9 . Método de Criterios Ponderados 51 Tabla 10 Plan de Implementación 55 Tabla 11 Marco Legal 59 Tabla 12 Diagrama de Gantt 60;El presente trabajo de maestría se encuentra enmarcado en el problema central de la enseñanza de la educación religiosa para lo cual fue preciso realizar una revisión teórica y empírica de los antecedentes históricos y legales que giran entorno a la educación religiosa en Colombia, esto a través de la consulta de textos académicos y diarios nacionales que narran la situación problemática en cuanto al conflicto de intereses relacionados con la enseñanza religiosa en las escuelas públicas. En razón a ello se empleó una metodología mixta que comprende la combinación de elementos cualitativos y cuantitativos en el análisis de la información consultada durante el proceso investigativo. El objetivo principal de la presente monografía consistió en formular una política pública educativa inclusiva para las instituciones de educación pública de la ciudad de Bucaramanga que favorezca la garantia del derecho a la libertad de conciencia, religion y pensamiento de los niños, niñas y adolescentes de religiones minoritarias. Por consiguiente, la presente monografia se encuentra estructurada de la siguiente manera: Planteamiento del problema, Compendio de normas involucradas, Caracterización de los actores involucrados, definición de criterios de decisión, plan de implementación de politica publica, definición de criterios de la politica publica, Conclusiones y Recomendaciones. Estas generalidades enunciadas se explican en el desarrollo de la investigación las cuales dieron lugar a la definición de una serie de alternativas de solución para el diseño asertivo de politicas publicas educativas inclusivas en materia de religion.The present master's work is framed in the central problem of the teaching of religious education for which it was necessary to carry out a theoretical and empirical review of the historical and legal antecedents that revolve around religious education in Colombia, this through the consultation of academic texts and national newspapers that narrate the problematic situation regarding the conflict of interests related to religious education in public schools. For this reason, a mixed methodology was used that includes the combination of qualitative and quantitative elements in the analysis of the information consulted during the investigative process. The main objective of this monograph was to formulate an inclusive educational public policy for public education institutions in the city of Bucaramanga that favors the guarantee of the right to freedom of conscience, religion and thought of religious children and adolescents. minority. Consequently, this monograph is structured as follows: Statement of the problem, Compendium of rules involved, Characterization of the actors involved, definition of decision criteria, public policy implementation plan, definition of public policy criteria, Conclusions and recommendations. These generalities stated are explained in the development of the research which led to the definition of a series of alternative solutions for the assertive design of inclusive educational public policies in matters of religion